{"id":311,"date":"2018-03-04T12:38:59","date_gmt":"2018-03-04T12:38:59","guid":{"rendered":"http:\/\/escuelavirgendelagruta.com\/escuela\/?p=311"},"modified":"2024-08-08T18:37:19","modified_gmt":"2024-08-08T18:37:19","slug":"nivel-inicial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelavirgendelagruta.com\/escuela\/nivel-inicial\/","title":{"rendered":"Nivel Inicial"},"content":{"rendered":"

ARTICULACI\u00d3N INTRA E\u00a0 INTERINSTITUCIONAL<\/strong><\/p>\n

La articulaci\u00f3n entre niveles, debe ser a construcci\u00f3n en com\u00fan de puentes necesarios entre los saberes previos de los ni\u00f1os traen, los cuales interact\u00faan con los nuevos en un proceso gradual y secuenciado.<\/p>\n

INSCRIPCI\u00d3N NIVEL INICIAL CLIC AQU\u00cd<\/strong><\/a><\/h4>\n

Los logros de Nivel Inicial, necesariamente ser\u00e1n los puntos de partida de Primaria. Los ni\u00f1os deber\u00e1n vivir a fondo esta etapa alcanzando los objetivos, y siendo conscientes de la finalizaci\u00f3n de una y comienzo de la otra, usando tiempo y energ\u00eda para valorizar las semejanzas y diferencias entre los dos niveles.
\nEs necesario garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, mantener una inmensa comunicaci\u00f3n entre los directivos, y docentes de ambos niveles educativos, para llevar a cabo e implementar un proyecto en com\u00fan mediante un verdadero trabajo en equipo que genere una experiencia eficaz y beneficiosa a favor de los ni\u00f1os.<\/p>\n

El paso a la primaria es vivido como un cambio fuerte para el ni\u00f1o, tanto en lo que hace en la organizaci\u00f3n, como en las exigencias que la escuela primaria trae. El nivel inicial ser\u00e1 la primera incorporaci\u00f3n de los ni\u00f1os al Sistema Educativo. En ellos se inicia la apropiaci\u00f3n sistem\u00e1tica de conocimientos que le permitan estructurar la realidad y adquirir las competencias necesarias para acceder a niveles de aprendizaje y el pasaje feliz, fluido y no traum\u00e1tico interniveles.
\nGenerar ambientes enriquecidos, dise\u00f1ar intervenciones docentes, reconocer expresiones culturales diferentes, y ampliar espacios, adem\u00e1s de ense\u00f1ar conocimientos, procedimientos y desarrollar actitudes.
\nTodo consiste en tratar de lograr unidad en la diversidad y cohesi\u00f3n a partir de las diferencias.<\/p>\n

\u201cArticulaci\u00f3n como un objeto de estudio y an\u00e1lisis, trataremos de adentrarnos a esta \u201ctrama articular\u201d con una mirada diferente. Partiremos desde lo diario y cotidiano y trataremos de que un enfoque reflexivo, con marcos conceptuales quiz\u00e1s ampliados, nos ayude a comprender la compleja trama de variables que intervienen es este proceso institucional\u201d <\/em>\u00a0Ruth Harf 2009
\nAmpliar la mirada, analizar lo que ello implica, abarca y compromete a la Articulaci\u00f3n, pensar modalidades\u00a0 para encararla.<\/p>\n

P.E.S. <\/strong><\/p>\n

Es el deseo del equipo de esta Direcci\u00f3n trabajar en la construcci\u00f3n diaria de una educaci\u00f3n Inicial de calidad donde todos aportemos nuestro mejor esfuerzo y capacidad hacia la inclusi\u00f3n con aprendizaje para todos los ni\u00f1os. Para eso es imprescindible pensar a toda la instituci\u00f3n comprometida con\u00a0 la ense\u00f1anza.
\nAs\u00ed como tambi\u00e9n ofrecer continuidad y coherencia en la formaci\u00f3n de los alumnos a trav\u00e9s de su escolaridad y que, para ello, es preciso articular contenidos y enfoques did\u00e1cticos entre los diferentes niveles de ense\u00f1anza
\nDesde el primer momento, esperamos que los ni\u00f1os vayan construyendo la idea de que el Jard\u00edn puede ofrecerles una experiencia formativa interesante y desafiante, que los va a incluir a todos, que les abrir\u00e1 la puerta de nuevos conocimientos y la posibilidad de integrarse al mundo desde sus deseos, intereses y posibilidades.<\/p>\n

Acompa\u00f1\u00e1ndolos y orient\u00e1ndolos en el camino de la construcci\u00f3n de las primeras valoraciones sobre la realidad social y sobre el propio yo, las primeras aproximaciones a valores b\u00e1sicos (justicia, solidaridad, respeto, etc\u00e9tera); la necesidad de establecer normas en torno a la convivencia con pares y en funci\u00f3n de una tarea com\u00fan. La posibilidad de llevar adelante proyectos compartidos, a partir de consensos y distribuci\u00f3n de responsabilidades; la inmersi\u00f3n en la diversidad cultural y social; las primeras conceptualizaciones sobre derechos y responsabilidades de cada uno.<\/p>\n

PROYECTO INSTITUCIONAL<\/strong><\/p>\n

Proyecto literario, basado en la narraci\u00f3n de cuentos de un solo personaje que realiza diversas cosas o vive distintas situaciones, cl\u00e1sicos conocidos y de terror para ni\u00f1os.
\nCada sala escribir\u00e1 su propio cuento y al finalizar el proyecto, cada ni\u00f1o tendr\u00e1 su libro y ser\u00e1 el productor de sus dibujos.
\nCada sala armar\u00e1 junto a las familias su propia biblioteca.<\/p>\n

PROYECTOS AULICOS\u00a0 <\/strong><\/p>\n

PROPUESTA EDUCATIVA (MODALIDAD DE TRABAJO, PROYECTOS)<\/strong>
\nORGANIZACI\u00d3N DE LA ENSE\u00d1ANZA<\/strong><\/p>\n

Unidades did\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n

La unidad did\u00e1ctica es una forma de organizaci\u00f3n de la tarea que tiene como finalidad que los ni\u00f1os conozcan un recorte significativo del ambiente.
\nEsta organizaci\u00f3n did\u00e1ctica posibilita que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagaci\u00f3n, en la cual hay elementos naturales y culturales en interjuego din\u00e1mico (personas, necesidades, v\u00ednculos, materiales, objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historias, formas de organizaci\u00f3n, pautas culturales, etc.).<\/p>\n

El recorte\u00a0 del ambiente que se realiza, permite planificar un itinerario de diversas actividades para que en ellas los ni\u00f1os avancen en sus conocimientos, aprendan m\u00e1s sobre ese contexto que el docente seleccion\u00f3\u2026
\nEn esta l\u00ednea se convierten en recortes did\u00e1cticos por ejemplo el correo, el jard\u00edn de infantes, la granja, el kiosco de diarios y revistas, la sala de primeros auxilios, la biblioteca, la plaza, los juegos y juguetes, la f\u00e1brica de pastas, la librer\u00eda, el complejo deportivo de la localidad, etc.<\/p>\n

En la decisi\u00f3n acerca de qu\u00e9 contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con las caracter\u00edsticas del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria escolar, las caracter\u00edsticas de la comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales y relaciones que den cuenta de la complejidad del mundo.<\/p>\n

Proyectos<\/strong><\/p>\n

Los proyectos son un modo de organizar el proceso de ense\u00f1anza abordando el estudio de una situaci\u00f3n problem\u00e1tica para los alumnos, que favorece la construcci\u00f3n de respuestas a los interrogantes formulados por \u00e9stos.<\/p>\n

    \n
  • Proyecto de Campamento<\/li>\n
  • Proyecto de articulaci\u00f3n<\/li>\n
  • Proyecto de catequesis<\/li>\n
  • Proyecto Entorno Saludable<\/li>\n
  • Proyecto de juegos. Porqu\u00e9 jugamos?<\/li>\n
  • Proyecto de C\u00f3digos de Convivencia: Valores<\/li>\n
  • Proyecto Literario: cuentos cl\u00e1sicos, de terror, de un personaje.<\/li>\n
  • Proyecto de T\u00edteres<\/li>\n
  • Proyecto de biblioteca.<\/li>\n
  • Talleres con padres.<\/li>\n
  • Proyecto de Efem\u00e9rides.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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